Nos dias 26, 27 e 28 de outubro de 2016 o nosso grupo de pesquisa realizou o minicurso “Da história impressa ao vídeo: a produção de materiais didáticos na surdez”, baseado nos escritos do pesquisador surdo Paddy Ladd junto com Janie Cristine Cantarelli Amaral, além dos trabalhos de pesquisa e aplicação de estratégias de letramento da professora Tatiana Lebedeff. Nos três dias do minicurso a turma manteve-se cheia e conseguimos atingir nosso objetivo: ensinar as etapas básicas do conto e reconto de histórias para o letramento de crianças surdas e produzir, junto com os alunos, um vídeo com uma das cenas de cada história apresentada.
A leitura compartilhada de histórias infantis
No dia 26, a professora Cristiane Taveira fez a abertura apresentando o Shared Reading Project – Projeto de Leitura Compartilhada. Foram utilizados alguns vídeos de poucos minutos do Diário de Fiorella (bebê surda), realizados por Fabiano Rosa e Francielle Cantarelli (pais surdos de Fiorella e também doutorandos) para fundamentar a importância da leitura de histórias a partir de didáticas surdas. Em seguida, a intérprete Alessandra Delmar Scarpin, em parceria com o Aluno Surdo de graduação e Instrutor de Libras Thiago Reis Viana, mostraram a aplicação da Leitura Compartilhada, do conto e reconto de histórias exatamente da forma como aconteceu, na prática, no DESU-INES. A Monografia em Libras e uma versão em português da aluna Alessandra Scarpin está disponível aqui em nosso site.
Dando continuidade ao minicurso, o professor Alexandre Rosado fez uma breve introdução sobre como se constrói um Roteiro de história. Ele mostrou em slides com gráficos-síntese sobre tempo-espaço, personagens (herói, protagonistas, mentor, vilão, coadjuvantes, cenário), pré e pós-produção. Dessa forma, nossos alunos conseguiram visualizar o processo completo pelo qual passariam durante o curso, desde a roteirização de uma cena até a fase de gravação e edição.
Finalizamos o primeiro dia levando os alunos a se familiarizarem com histórias infantis. Mostramos que existem os materiais didáticos para auxiliar a produção do conto de histórias. Oferecemos quatro histórias em quatro stands para o manuseio de diversos tipos de materiais que culminaram em produção de roteiros para a produção de vídeo no dia seguinte.
Os debatedores finais desta data foram as professoras Stela Fernandes e Cláudia Pimentel, e os ex-alunos da Pós-graduação Luiz Claudio Oliveira e Alexandre Albuquerque. Estes integrantes de nosso GP, com o auxilio de nossos bolsistas, mediaram o debate final.
Roteirização de histórias
No dia 27, a ênfase foi no processo de roteirização de vídeo, a começar por apresentação de Maria Inês Ramos e a sua vivência de estúdio no DDHCT/INES e na TV INES/Acerp. A Professora Maria Inês relembrou um pouco sobre as etapas de Roteiro e se aprofundou em um exemplo de uso de storyboard.
Em seguida, a professora Cristiane Taveira e os bolsistas e membros do Grupo de Pesquisa auxiliaram os participantes a se familiarizarem com quatro histórias: Dois amigos e um urso e Festa no Céu (fábulas); Patinho Surdo e Feijãozinho Surdo (literatura surda). As histórias foram acompanhadas por materiais produzidos pelos alunos das turmas do curso de Pedagogia bilíngue do Departamento de Ensino Superior do INES. A partir deste material, cada Grupo escreveu e desenhou os tópicos do que aconteceria na cena escolhida. A partir da roteirização de cena, o professor Alexandre Rosado dirigiu a gravação acompanhado por Cristiane Taveira, recuperando os rascunhos de roteiro e pensando a melhor forma de gravar cada take.
Ao final deste segundo dia, a debatedora Maria Inês Ramos deu a palavra aos participantes e aos membros do GP para considerações finais.
Edição de vídeo a partir das gravações de uma cena
O último dia, 28 de outubro, iniciou com uma apresentação prática de manuseio do programa Adobe Premiere, voltado para a edição de vídeos. O professor Alexandre Rosado mostrou o passo a passo de uso do programa projetando cada etapa de trabalho no telão que foi montado no estúdio. Todos acompanharam passo a passo apenas observando nesse primeiro momento. Após essa familiarização com os elementos de um editor, fizemos uma pequena edição para cada roteiro de história, ajudando os alunos a visualizarem as etapas na prática com o material gravado no dia anterior.
O fechamento do Minicurso, que começou com os vídeos da bebê surda Fiorella, terminou com três palestras sobre a importância de fazer vídeo. A primeira palestra foi do coordenador da Educação bilíngue de surdos em Niterói, o Professor Robson de Souza, convidado e gentilmente cedido pela Secretaria Municipal de Niterói. Evidenciando seu autodidatismo, ele demonstrou a efetividade do esforço para a aprendizagem de técnicas e busca de aprofundamento no uso de vídeos em Libras para registro de diversos gêneros em língua de sinais a partir do exemplo de sua relação de pai e professor de surdo.
Seguimos com mais duas palestras de dois dinamizadores Surdos sobre a importância de fazer vídeo. A primeira com a professora e pedagoga Daniela de Carvalho Cruz, ex-aluna DESU-INES, que explicou um pouco de seu trabalho com vídeos e dos diferentes tipos de leitores. Em sequência, Aulio Nóbrega, apresentador da TV INES e Pedagogo, ex-aluno DESU-INES, relatou o seu trabalho com vídeos de Animação e a sua experiência de trabalho na TV. Ambos trabalhos estão disponíveis em Libras em nossa página do grupo de pesquisa.
Podemos concluir que o Minicurso foi muito bem avaliado pelos participantes e se manteve cheio ao longo de três dias. Sorteamos livros e DVDs de literatura surda diariamente e alcançamos todos os objetivos previstos com essa proposta contando com todo o apoio dos Bolsistas de PIC-INES e Pro-Ext INES (em ordem alfabética): Andreia Oliveira, Michelly Garcia, Thiago Moret, Thiago Reis, Viviane Souza. Agradecemos a participação de alunos da Graduação do DESU-INES e os professores de vários municípios vizinhos ao Rio de Janeiro e de faculdades parceiras.
No primeiro semestre de 2017 a professora Claudia Pimentel, ao assumir a Coordenação de Curso de Pedagogia do DESU, sugeriu que existissem informes bilíngues para que os alunos surdos de nosso departamento tivessem acesso às informações cotidianas e pudessem participar melhor da vida acadêmica. Esses informes deveriam ser produzidos em vídeo, com Libras e Língua portuguesa.
